重點:
1.劃線、重點、這會考,說的實在太貼切了..^^!
2.用遊戲帶入課程,並在遊戲中熟練技巧,這無疑是改變文中無力的教育現場的一種有效方法.
但要思考的是,倒底是讓學生熟悉了知識,練習了口條就好,還是我們要培養的孩子的思考能力呢?兩者是並行,或是知識條理先,思考後呢?還是思考前,知識條理後呢?或是沒有一定,但兩者都要呢?探索式教學與遊戲式教學感覺探索是教育王道,但實在不好設計,大概跑不掉的也要自行設計課程.
桌遊融入社會領域教學
摘自康軒文教https://www.945enet.com.tw/Main/Ha/plan.asp?pno=161
桌遊融入社會領域教學
南投縣新民國小 蕭名均老師
現在的學童在面對學習時，常處於被動，時有所見學童以下巴杵著手臂，趴在桌上，眼神稍嫌黯淡，雖無干擾教學或秩序不良之行為，但對於課程內容毫無渴望，課程內容重點也僅由教師界定，就如同玩笑話的教師三寶「畫線、重點、這會考」一般，學童雖不至於上演上課三寶發呆、聊天、睡到飽」，但學童在聽到關鍵字之後，也只是機械性的畫出重點，對於學習缺少溫度。
有鑑於此，自己的教學會嘗試透過各種活動，讓學童有更多主動學習的機會。眾多研究顯示，要鼓勵學童主動學習，「教學遊戲化」是有效的方法；再者，懶惰如我，總想著讓學童多做些事，教師少講些話、少動些手，就這樣，開始有了「桌遊教學」的想法。
一、「心臟病」桌遊始末
有了想法，開始審視教學內容，選擇適合的課程內容並發展以學童為主的學習活動。其實，一開始並沒有將重點放在發展桌上遊戲，而是想讓學童能夠有事情做，能夠讓學童「動起來」。所以，便要求學童要在課前提前閱讀課文1∼2頁，並從中設計一個問題；又利用九宮格發展了師生賓果，學童會互相出題考試，將問題與答案記錄在九宮格裡，且為了之後的賓果遊戲，學童賣力的詢問別人，還自動教導對於學習內容較不熟悉的同學，而一旁的教師我，則感動中帶著悠閒，欣賞這美麗的教室風景。
也正因為我上課時稍嫌涼快了點，閒不得的腦袋又有了鬼點子，某天的上課鐘響，接下來的一節課要上的是「社會規範面面觀」，在當下的幾秒鐘，突然靈光一閃，課本將社會規範分為四大類，不就跟撲克牌的四種花色雷同嗎？四大類的社會規範如果有辦法舉例13項，就可以湊成一副撲克牌了。(當時沒想到鬼牌⋯⋯) 這時我已經走到了教室門口，既然都有如此異想天開的教學想法了，那就付諸行動吧！之前的課程已要求學童要預先閱讀課文了，所以我只大略介紹了社會規範的種類，並將學童4人分成一組(該班有12位學童共分為三組)，接著要求學童針對四大分類的社會規範進行分享討論，將課文內容摘要出四大類的社會規範，並集思廣益想出、找出更多的社會規範，記錄在討論白板上。
至此，學童仍舊不知道我的「陰謀詭計」，但也討論得煞有其事，我僅需要稍做巡視，並刺激一下各組發呆較無參與感的「小客人」，如：「你覺得你結婚有人包紅包給你是不是社會規範？算是什麼社會規範？一定要遵守嗎？」、「你會去拜拜嗎？拜拜有什麼規矩？是不是社會規範？」一方面透過學童間的互相分享來訓練表達能力，一方面藉由我的巡視，可以直接知道哪些學童有學習上的困難。最重要的是，學童不會杵著下巴打瞌睡，我也可以少講點話。縱使分享討論過程中有些玩笑話或打鬧的情形，但我都覺得無傷大雅，畢竟學童們真的沉浸在自主學習的環境中才如此自在。
接著下一節就是重頭戲了，趕緊向美勞教室借了圖畫紙來權充卡紙，在黑板上寫了四類社會規範，學童發表分享討論出來的社會規範，並要求每種社會規範至少要13個，學童開始有疑問了，為什麼是「13」這麼特別的數字，這時候我才公開我要讓學童製作社會規範版的撲克牌，並利用這套撲克牌玩心臟病遊戲。與社會領域相關的教學也就到此，剩餘的就是手工時間，組別早就確立，學童們七手八腳的，裁紙的裁紙、寫字的寫字，沒五分鐘，一副不怎麼美觀(真的很不漂亮) 的紙牌就完成了，為什麼這麼快完成？因為學童們想趕快玩撲克牌啊！這又是一幅令人感動的課堂風景了。
二、桌遊的教學成效
或許有人會覺得：「桌遊教學！？光正常講述性的授課就快要來不及了，還得複習課程，根本就是折騰人！」針對這類的質疑，我實際的教學經驗，如同前述所提及的課堂風景來與大家分享。以康軒國小社會5上第三單元第1課社會規範面面觀這課來說，應該是3∼4節課完成教學，我花了2節課上完課，第3節約有10分鐘的統整時間，學童則玩了30分鐘的「社會規範心臟病紙牌遊戲」，學童在無形中開心的被「誘騙」複習了好幾次各種社會規範。我不需要發下測驗卷、練習本，也不會聽到「哎唷∼又是考卷」等類似抱怨，而是我必須在下課鐘響時，大聲的告知沉浸於遊戲式複習的學童們「可以下課了」。學童熱衷學習至此，夫復何求呀？
三、桌遊的教學提醒
雖然上述的桌遊對於學童學習有趣也有效，但不諱言，多數課程仍沒辦法一體適用。話說從頭，學習始終是需要動力的，遊戲化的教學只是一個敲門磚，可以引發學習，但持續學習仍須學童有想學的熱情，否則就如同沒了燃油的打火機，狂擦打火石卻也只是徒閃火星罷了！
再者，桌遊內容仍應緊扣學習內容，針對學習內容做轉化，我個人認為，整個桌遊仍應有六成以上的知識內容，遊戲化可以是大骨架甚至只是流程，不應喧賓奪主，變成熱鬧有餘教學意義不足的作秀式教學。以我設計的幾個遊戲教學來說，教師應提前了解教學重點，或可做出關鍵字與關聯性的心智圖，接著想想有沒有類似的桌遊或遊戲可以直接轉化，這樣可直接引用遊戲規則，省掉另外教遊戲規則的時間。如果真的非得另起爐灶設計全新遊戲，也應盡量簡化，避免模糊學習的焦點，造成反效果。
四、玩桌遊學社會的例子：5上社會規範、6下國際組織
以下則就我設計的兩個桌遊遊戲和大家分享。(請下載附件檔案)
五、結語
話說從頭，不管是桌遊應用於教學，或是其他比較特殊型態的教學，我都是一本初衷的想要讓學童能夠以愉快且樂於學習的態度來上學。同時，我也從孩子們上課時閃亮的眼神與熱切的參與活動中，得到了回饋與滿足。畢竟，我真的就只是希望他們能在學習的路上當個「自我熱衷追求蝴蝶的孩子」，也與各位先進前輩一起努力並共勉之。
＜本文摘自 康軒【國小好康報報No.9】＞
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